Русь в XII–начале XIII века

6 класс (2 часа)

Введение

Думаю, нет нужды объяснять, что представляет собой урок развивающего обучения, и какие возможности он открывает перед педагогами в плане развития творческих способностей детей, для их самореализации. Однако, считаю своим долгом все же остановится на некоторых главных аспектах такого урока.

Прежде всего, необходимо отметить, что использование развивающего обучения предполагает создание условий для творчества самих учеников. Поэтому урок должен быть построен таким образом, чтобы наиболее полно вовлечь учеников в процесс формирования их собственных представлений и умений выражать в устной или письменной форме эти представления.

Следующим наиважнейшим аспектом урока развивающего обучения является творческое выражение самого учителя. И здесь на передней план выступает не только эрудиция педагога, его умение излагать материал и красочно рассказывать о событиях прошлого, но и умение организовать урок, создать условия для поиска истины самими учениками.

Наконец, так организовать урок, чтобы дать школьникам возможность высказаться, построить свое видение исторической перспективы, выявлять причинно-следственные связи, найти объективные предпосылки событиям, и их творческое осмысление через призму субъективной оценки. 

Таким образом, в центре внимания учителя применяющего урок развивающего обучения или его элементы должны находиться не только события, даты, персоналии, но и развитие умений и навыков учащихся давать этим событиям свою оценку, исходя из собственных знаний и представлений. Так, происходит формирование исторического мировоззрения учащихся.

---

Построение урока развивающего обучения

Тема урока:

Русь в XII – начале XIII века

Цели и задачи урока:

Обучающие:

• формировать знания учащихся о закономерностях развития феодального общества в Древнерусском государстве
• раскрыть причины обособления княжеств
• показать последствия этого процесса

Развивающие:

• развивать творческую активность учащихся
• создать условия для творческого осмысления исторических процессов, выявления причинно-следственных связей между событиями
• дать возможность школьникам создать свое видение исторического процесса
• развивать умения и навыки учащихся работы с материалами учебника, письменных источников, сочинениями историков
• продолжить процесс формирования исторического мышления школьников, умений строить логическую цыпочку, осмысливать происходившие в Древней Руси события

Воспитательные:

• выработать у школьников умений прислушиваться к чужому мнению, уважительного отношения к противоположным идеям
• продолжить процесс патриотического воспитания школьников на примерах исторических персоналий: князей, общественных деятелей, мыслителей и народа в целом
• создать условия для формирования у учащихся гуманистического мировоззрения, уважения к прошлому страны и народов, к культурным традициям, общечеловеческим ценностям

Оборудование: историческая карта “Феодальная раздробленность”, учебник по истории России, атласы, контурные карты, рабочие тетради,  отрывки из сочинений Н.И. Карамзина, С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, таблицы и другие иллюстрации

Терминология: феодальная раздробленность, обособление, усобицы, суверенитет, Новгородская феодальная республика, вече, посадник, гильдии

План урока:

1. Предпосылки феодальной раздробленности на Руси
2. Характеристика Киевского княжества в XII – начале XIII века
3. Новгородская феодальная республика
4. Особенности развития Северо-Восточной и Юго-Западной Руси
5. Последствия ослабления русских земель

Ход урока

I. Актуализация

В начале урока проводится актуализация темы урока.

1. Расскажите о феодальной раздробленности в Западной Европе
2. Вспомните о предпосылках, вызвавших раздробление империи Карла Великого
3. Укажите положительные и отрицательные стороны данного процесса в Западной Европе

II. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Этап. Формирование знаний учащихся о предпосылках феодальной раздробленности на Руси в XII веке.

На этом этапе урока рассказ учителя сопровождается работой учеников со схемой: “Причины феодальной раздробленности на Руси”

 

2. Этап. Общая характеристика Киевского княжества в XII – начале XIII века. Особенности устройства и развития Северо-Западной, Северо-Восточной, Юго-Западной Руси.

Необходимо заметить, что более подготовленным ученикам заранее были даны задания подготовить доклады по следующим темам:

1. Киевское княжество в XII – начале XIII века
2. Особенности устройства и социальной-экономической жизни Новгородской республики
3. Владимиро-Суздальское княжество
4. Галицко-Волынское княжество

После заслушивания докладов учащихся, сопровождавшиеся иллюстрацией схем, рисунков и другой наглядности, подобной схеме: “Управление Новгородской боярской республикой”, осуществляется переход к самостоятельной работе учащихся по вопросу о последствиях феодальной раздробленности на Руси.

 Учащиеся в своих рабочих тетрадях заполняют таблицу “Последствия феодальной раздробленности на Руси в XII – начале XIII века”. Особенность данной работы заключается в том, чтобы выявить положительные и отрицательные стороны данного процесса.

(пример заполнения таблицы)

3. Этап: Работа с дополнительными материалами. Оценка деятельности отдельных русских князей, данное им в исторической литературе.

На этом этапе уместно использовать некоторые отрывки из сочинений Н.М. Карамзина “История государства Российского”, Н.И. Костомарова “Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей”, В.О. Ключевского “Краткий курс по русской истории”.

При отборе текста необходимо учитывать:

• возрастные способности детей 6 класса
• доступность текста и возможность усвоения материала как можно большим количеством учащихся
• историко-обучаемую значимость материала
• противоречивость оценок деятеля историками, с тем, чтобы выработать свою оценку учеником персоналию
• создать условия для формирования знания учащихся собственного отношения к историческому деятелю в данную историческую эпоху

III. Завершающая часть урока

В завершение учитель подводит итоги урока, дает оценку активности учащихся, выставляет оценки объясняет домашнее задание

Д/З. Подготовить выступление по личности и деятельности одного из князей: Андрея Боголюбского, Юрия Долгорукова, Даниила Галицкого, Всеволода Большое Гнездо.

Искусство эпохи Возрождения

10 класс (2 часа)

Вступление

Лекционная форма проведения урока открывает перед учителем широкие возможности продемонстрировать учащимся эрудицию, знания предмета, владения культурой речи, вовлекать школьников в решение сложных проблем. Организуя урок школьной лекции преподаватель должен четко представлять себе тему урока, ее цели и задачи, и подбирать материал таким образом, что бы не разбрасываться в ходе урока, отвлекаться от основной проблемы на второстепенные моменты. Главным аспектом школьной лекции является то, что в отличие от вузовской здесь должна быть видна и работа учителя, и деятельность учеников. Одностороннее воспроизведение материала урока (каким бы он не был интересным и проблемным) без непосредственного участия школьников не даст ожидаемого результата. Поэтому при подготовке к такому уроку необходимо:

• подбирать материал таким образом, чтобы формировать у школьников восприятия главных аспектов темы;
• речь учителя не должна засоряться “словами-паразитами”, а сам материал должен излагаться четко и обоснованно, со ссылкой на источники;
• излагая материал урока, учитель обязан ориентировать учащихся не на механическое конспектирование и запоминание, но на творческое осмысление концепции лекции;
• готовясь к лекции преподаватель обязан учитывать индивидуальные способности детей к конспектированию, и поэтому подача материала должна быть в такой форме, которая позволит каждому ученику зафиксировать, осмыслить проблемы, освещаемые на уроке;
• лекционная форма урока не должна сводиться только к речи учителя, который обязан вовлечь школьников в активное обсуждение излагаемых аспектов темы;
• желательно, что бы учитель излагал материал понятным ученикам языке, не прибегая к слишком сложным научным терминам и понятиям;
• наиболее оптимальный вариант школьной лекции — это изложение материала с последующим его обсуждением.

Организация и проведение урока по теме “Искусство Эпохи Возрождения”.

При организации урока по данной теме в 10 классе преподаватель должен учитывать то обстоятельство, что учащиеся в 7 классе при изучении курса истории Нового времени уже получили определенную сумму знаний по истории искусства Ренессанса. Поэтому, при изложении материала учитель должен опираться на полученные ранее школьниками знания, умения и навыки, развивать их, при этом выходить на новый виток процесса обучения, который углубляет первоначальные знания, расширяет кругозор учащихся, продолжая формировать мировоззрение, культуру каждого ученика. Следовательно, главная цель данного урока – продолжить формировать у школьников гуманистическое мировоззрение, понимание искусства как формы выражения действительности, а также формирования этических и эстетических взглядов

Урок по данной теме рассчитан на два спаренных часа и проводиться с использованием информационных технологий (компьютера, диапроектора) для демонстрации шедевров эпохи Возрождения.

Задачи урока:

• сформировать представление о месте Ренессанса в культуре мировой цивилизации;
• показать особенности развития искусства Эпохи Возрождения в различных странах Европы;
• дать представление о периодизации Ренессанса, изменениях, происходивших в искусстве в эти периоды;
• акцентировать внимание учащихся на главных тенденциях развития искусства XIV – XVI веков;
• продолжить формировать у учащихся самостоятельной работы с дополнительными материалами, источниками, шедеврами искусства;
• содействовать воспитанию школьников в духе гуманизма, пониманию необходимости творческого восприятия различных мнений и точек зрения;
• продолжить формировать у школьников этических и эстетических взглядов.

План урока:

1. Ренессанс, Возрождение: искусство и мировосприятие.
2. Итальянское Возрождение.
3. Искусство Северного Возрождения.
4. Эпоха Возрождения в России.
5. Место и роль Ренессанса в культуре мировой цивилизации.

Оборудование: диапроектор, экран, классная доска историческая карта, компьютер, репродукция шедевров Возрождения, учебник, дополнительный материал (// ПиШ 1998 — 2002 гг.; энциклопедические словари, Г. Вейс История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь в 3 т., т. 2-3. М. Эксмо-Пресс 2000 г.).

Ход урока.

В начале урока учитель обращает внимание учащихся на заранее написанный на доске план урока, который призван помощь помощь им следить за логикой рассуждения педагога в ходе лекции, а также в процессе конспектирования. Далее учитель излагает основную цель урока: “какие изменения произошли в искусстве, мировосприятии человека в эпоху Ренессанса, как начал ощущать человек себя в мире и в обществе, какие новые идеи появились в искусстве, как и через что они выражались, почему это время называют Возрождением (Ренессансом)”? Опираясь на первоначальные знания учащихся проводится актуализация урока по следующим вопросам:

• Что такое Возрождение (Ренессанс)?
• Какое время данная эпоха охватывает?
• Охватил ли Ренессанс всю европейскую цивилизацию или нет? (обосновать свою точку зрения)
• Что в это время возрождалось?

Обобщая ответы учащихся преподаватель говорит о том, что Возрождение или Ренессанс – явление в истории европейской цивилизации, охватывающее время с конца XIII по XVI век, которое было характерно для всех стран Европы. Она ознаменовала собой переход к новому времени. Возрождение самоопределилось прежде всего в сфере художественного творчества. Как эпоха европейской истории оно отмечено множеством знаменательных вех, в том числе укреплением экономических и общественных вольностей городов, духовным брожением, приведшим в итоге к Реформации и Контрреформации, Крестьянской войне в Германии, формированием абсолютистской монархии (наиболее масштабной во Франции), началом эпохи Великих географических открытий, изобретением европейского книгопечатания, открытием гелиоцентрической системы в космологии и т. д. Однако первым его признаком, как казалось современникам, явился «расцвет искусств» после долгих веков средневекового «упадка», расцвет, «возродивший» античную художественную мудрость. Учитель акцентирует внимание учащихся на том факте, что начало Ренессансу было положен в Италии. Далее идет просмотр авторского фильма “Искусство Итальянского Возрождения”.

Итальянское Возрождение

После просмотра фильма происходит обсуждение:

1. Какие изменения произошли в философии искусства?
2. Почему в качестве основы философии гуманизма были взяты принципы античности (Древний Рим и Древняя Греция)?
3. Какие изменения перетерпела в период Возрождения само искусство?

Обобщенные ответы фиксируются учащимися в рабочих тетрадях.

Ренессанс был периодом расцвета культуры, массового увлечения античностью, особенно классическим Римом. Главной идеей, владевший с XIV по XVII века просвещенными умами Италии и других стран Европы, было возрождение античной культуры. Считалось, что процветавшее в Римской империи литература, скульптура и архитектура были затем уничтожены варварами – готами, от которых происходит название средневековой архитектуры – “готика”, чтобы затем снова возродиться в Италии. Писатели и художники все больше постигали прошлое. Они начали различать в нем отдельные периоды: за прекрасной античностью следовала эпоха варварства, которую они первыми назвали “темными веками”. Отыскать, собрать и сохранить все, что осталось от античности было одним из примет того времени. Были обнаружены рукописи Цицерона, а флорентийский архитектор Филиппо Брунеллески вместе со своим другом скульптором Донателло (1386 — 1466) изучили, измерили и зарисовали руины Древнего Рима. Другим направлением интереса к наследию прошлого стали попытки копировать античные шедевры, в надежде исправить таким способом средневековые нравы. (Демонстрируется полотно Боттичелли “Рождение Венеры” в ракурсе античной статуи “Стыдливая Венера”).

Архитекторы следовали таким римским образцам как Колизей и Пантеон

 

Великий итальянский художник эпохи Возрождения Рафаэль (1509 – 1511), вдохновенный учениями древнегреческий философ Платона и Аристотеля выполнил фреску “Афинская школа”, изобразив великих мыслителей в центре. Так Европа начала приклоняться перед философией рационализма.

Таким образом, Возрождение – умственное и художественное движение, выразившееся в стремлении восстановить греко-римскую образованность посредством изучения классической литературы, в разыскивании образцов античного искусства. Художники, архитекторы  эпохи стремились достигнуть в своих произведениях совершенных форм классических мастеров.

В современной истории искусства эпоха Возрождения подразделяется на три периода:

• Проторенессанс ( вторая половина XIII – конец XIV века);
• Высокий Ренессанс (XV – начало XVI века);
• Поздний Ренессанс (XVI – XVII века).

Ренессанс имеет также территориальное разделение (Италия и Испания) относятся к так называемому Южному Возрождению. Такие страны как Франция, Нидерланды, Англия, Германия представляют Северное Возрождение.

Характерной чертой нидерландской (фламандской), германской живописи эпохи Возрождения было то, что мастера отдавали предпочтение портретной живописи, пейзажу и натюрморту. В сюжетном отношении здесь преобладающим были аллегория, церковная живопись и портретная и пейзажная реальность. В искусстве Северного Возрождения преобладающими чертами были большая стойкость средневековых традиций, интерес к индивидуальной неповторимости человека и его окружению. Крупнейшими представителями Северного Возрождения являются: в Нидерландах – Ван Эйк, Иероним Босх, Питер Брейгель (Старший), Питер Брейгель (Младший); во Франции – Жан Фуке, Жан и Франсуа. Клуэ, Жан Гужон; в Германии – Альбрехт Дюрер, Матис Нитхардт, Лукас Кранах (Старший), Ханс Хольбейн (Младший). Естественно в течение урока невозможно досконально разобрать творчество каждого из представителей Северного Возрождения. Поэтому можно остановиться на общих чертах Северного Ренессанса и продемонстрировать учащимся некоторые произведения искусства, с тем чтобы акцентировать внимание на различиях Итальянского и Северного Возрождения. В качестве такого материала мы предлагаем произведения Микеланджело и Ян ван Эйка. Поставив перед учащимся задачу найти черты, характерные для того и другого.

  

XIV – XVI века ознаменовали собой эпоху Возрождения в Московской Руси. В отличие от европейского Ренессанса, в основу которого было положено античное искусство, на Руси основополагающим стали принципы Византийской и Древнерусской культуры и искусства. Начало русского Ренессанса связывают с именем Андрея Рублева (1360 — 1430). Здесь желательно акцентировать внимание учащихся на личности художника и некоторых его биографических данных.

Наиболее ярким выражением русского Возрождения стало религиозное подвижничество, например деятельность Сергея Радонежского. Оно давало людям вдохновляющие примеры последовательного служения высокой цели. Христианство стало основой духовного подъема Руси, которое нашло свое выражение в быстром возрождении всех составляющих культуры: развитии русского языка и письменности, фольклора, архитектуры, музыки. Таким образом, XIV – XVI века стали на Руси эпохой становления русской культуры. Древняя Русь уходила в прошлое, застывая в великолепных храмах, иконах, рукописях, первых печатных книгах. Начиналось новое время. 

Демонстрируются шедевры русского зодчества и иконописи

Таким образом, Ренессанс стал переломным моментом в истории Европы и России, временем перехода от средневековья к Новому времени.

Завершающая часть урока

В завершении урока делается общий вывод о значении Ренессанса в истории искусства и цивилизации. Краткая запись в тетрадях основных выводов. В качестве домашнего задания ученикам предлагается составить доклад на темы:

1. Леонардо да Винчи: человек и художник эпохи Ренессанса
2. Новаторство в искусстве Микеланджело
3. Проторенессанс — начало Возрождения
4. Традиции и новаторство в Северном Возрождении
5. Мир в искусстве Возрождения
6. Человек и вера в Русском Возрождении (по творчеству Андрея Рублева)

Великие географические открытия

7 класс (2 часа)

Цель и задачи урока

Учебные:

• формировать знания учащихся об эпохе Великих географических открытий и значении эпохи в мировой истории

• дать представление школьникам об основных факторах, повлиявших на Великие географические открытия

• показать как проходили географические открытия в XV – XVII веках

Развивающие:

• развивать умения и навыки учащихся пользоваться на уроках историческими картами и картографиями, атласами и другими наглядными пособиями

• создать условия для формирования и развития творческих способностей детей

• дать возможность школьникам раскрыть способность к оценке события, умению составлять устный рассказ, находить ответы используя учебник и материалы из других источников

Воспитательные:

• продолжить прививать учащимся идеи гуманизма, веротерпимости, уважительного отношения к культуре, традициям других народов

• воспитывать в духе толерантности и уважения к общечеловеческим ценностям

• воспитывать на примере покорения Американского континента и других частей света нетерпимости к насилию, расовой дискриминации, шовинизму, национализму и другим негативным проявлениям в отношениях между народами

Тип урока: урок-путешествие с использованием авторской компьютерной демонстрационной презентации “Великие географические открытия”

Оборудование: карта “Великие географические открытия”, атласы, учебник “Новая история”, компьютер, компьютерная презентация, экран, диаскоп.

Термины: Великие географические открытия, Новый свет, конкиста и конкистадоры, колония, колонизация, колонизатор

Ход урока

I. Актуализация

В начале урока среди учащихся проводится опрос по пройденной на прошлом уроке теме. Затем учитель объясняет тему урока его цели и задачи, и ставит перед учениками проблему урока. Все это отражается на экране.

II. Формирование новых знаний, умений и навыков

Вступительное слово учителя. Объяснение причин и факторов, повлиявших на начало географических открытий. Сопровождается демонстрацией слайда “Основные причины географических открытий”.

Далее идет рассказа учителя о поисках морских путей в Индию, и сделанных при этом открытиях новых, не ведомых до этого европейцам земель. В сопровождении слайдов учитель рассказывает о допущенной Христофором Колумбом ошибки при открытии Нового Света, о совершенных первых кругосветных путешествиях.

Работа учеников в группе. Одновременно с объяснением учителя, учащиеся ведут так называемый “Вахтенный журнал”. Учащиеся делятся на группы и от имени участника одной из экспедиций делают записи в форме краткого описания события.

1 группа – Васко да Гама;

2 группа – Христофор Колумб;

3 группа – Фернан Магеллан.

Журнал заполняется в рабочих тетрадях учеников. Но его можно сделать и в интерактивной форме, например вести журнал прямо в учебной презентации.

На втором уроке, учитель объясняет процесс колонизации европейцами Американского, Африканского континентов и Азии. Сопровождает объяснение демонстрациями слайдов, рассказывающих о конкисте.

III. Завершение урока

Подведение итогов урока. Выставление оценок. Объяснение домашнего задания. Заполнить таблицу “Великие географические открытия”