Русь в XII–начале XIII века

6 класс (2 часа)

Введение

Думаю, нет нужды объяснять, что представляет собой урок развивающего обучения, и какие возможности он открывает перед педагогами в плане развития творческих способностей детей, для их самореализации. Однако, считаю своим долгом все же остановится на некоторых главных аспектах такого урока.

Прежде всего, необходимо отметить, что использование развивающего обучения предполагает создание условий для творчества самих учеников. Поэтому урок должен быть построен таким образом, чтобы наиболее полно вовлечь учеников в процесс формирования их собственных представлений и умений выражать в устной или письменной форме эти представления.

Следующим наиважнейшим аспектом урока развивающего обучения является творческое выражение самого учителя. И здесь на передней план выступает не только эрудиция педагога, его умение излагать материал и красочно рассказывать о событиях прошлого, но и умение организовать урок, создать условия для поиска истины самими учениками.

Наконец, так организовать урок, чтобы дать школьникам возможность высказаться, построить свое видение исторической перспективы, выявлять причинно-следственные связи, найти объективные предпосылки событиям, и их творческое осмысление через призму субъективной оценки. 

Таким образом, в центре внимания учителя применяющего урок развивающего обучения или его элементы должны находиться не только события, даты, персоналии, но и развитие умений и навыков учащихся давать этим событиям свою оценку, исходя из собственных знаний и представлений. Так, происходит формирование исторического мировоззрения учащихся.

---

Построение урока развивающего обучения

Тема урока:

Русь в XII – начале XIII века

Цели и задачи урока:

Обучающие:

• формировать знания учащихся о закономерностях развития феодального общества в Древнерусском государстве
• раскрыть причины обособления княжеств
• показать последствия этого процесса

Развивающие:

• развивать творческую активность учащихся
• создать условия для творческого осмысления исторических процессов, выявления причинно-следственных связей между событиями
• дать возможность школьникам создать свое видение исторического процесса
• развивать умения и навыки учащихся работы с материалами учебника, письменных источников, сочинениями историков
• продолжить процесс формирования исторического мышления школьников, умений строить логическую цыпочку, осмысливать происходившие в Древней Руси события

Воспитательные:

• выработать у школьников умений прислушиваться к чужому мнению, уважительного отношения к противоположным идеям
• продолжить процесс патриотического воспитания школьников на примерах исторических персоналий: князей, общественных деятелей, мыслителей и народа в целом
• создать условия для формирования у учащихся гуманистического мировоззрения, уважения к прошлому страны и народов, к культурным традициям, общечеловеческим ценностям

Оборудование: историческая карта “Феодальная раздробленность”, учебник по истории России, атласы, контурные карты, рабочие тетради,  отрывки из сочинений Н.И. Карамзина, С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, таблицы и другие иллюстрации

Терминология: феодальная раздробленность, обособление, усобицы, суверенитет, Новгородская феодальная республика, вече, посадник, гильдии

План урока:

1. Предпосылки феодальной раздробленности на Руси
2. Характеристика Киевского княжества в XII – начале XIII века
3. Новгородская феодальная республика
4. Особенности развития Северо-Восточной и Юго-Западной Руси
5. Последствия ослабления русских земель

Ход урока

I. Актуализация

В начале урока проводится актуализация темы урока.

1. Расскажите о феодальной раздробленности в Западной Европе
2. Вспомните о предпосылках, вызвавших раздробление империи Карла Великого
3. Укажите положительные и отрицательные стороны данного процесса в Западной Европе

II. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Этап. Формирование знаний учащихся о предпосылках феодальной раздробленности на Руси в XII веке.

На этом этапе урока рассказ учителя сопровождается работой учеников со схемой: “Причины феодальной раздробленности на Руси”

 

2. Этап. Общая характеристика Киевского княжества в XII – начале XIII века. Особенности устройства и развития Северо-Западной, Северо-Восточной, Юго-Западной Руси.

Необходимо заметить, что более подготовленным ученикам заранее были даны задания подготовить доклады по следующим темам:

1. Киевское княжество в XII – начале XIII века
2. Особенности устройства и социальной-экономической жизни Новгородской республики
3. Владимиро-Суздальское княжество
4. Галицко-Волынское княжество

После заслушивания докладов учащихся, сопровождавшиеся иллюстрацией схем, рисунков и другой наглядности, подобной схеме: “Управление Новгородской боярской республикой”, осуществляется переход к самостоятельной работе учащихся по вопросу о последствиях феодальной раздробленности на Руси.

 Учащиеся в своих рабочих тетрадях заполняют таблицу “Последствия феодальной раздробленности на Руси в XII – начале XIII века”. Особенность данной работы заключается в том, чтобы выявить положительные и отрицательные стороны данного процесса.

(пример заполнения таблицы)

3. Этап: Работа с дополнительными материалами. Оценка деятельности отдельных русских князей, данное им в исторической литературе.

На этом этапе уместно использовать некоторые отрывки из сочинений Н.М. Карамзина “История государства Российского”, Н.И. Костомарова “Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей”, В.О. Ключевского “Краткий курс по русской истории”.

При отборе текста необходимо учитывать:

• возрастные способности детей 6 класса
• доступность текста и возможность усвоения материала как можно большим количеством учащихся
• историко-обучаемую значимость материала
• противоречивость оценок деятеля историками, с тем, чтобы выработать свою оценку учеником персоналию
• создать условия для формирования знания учащихся собственного отношения к историческому деятелю в данную историческую эпоху

III. Завершающая часть урока

В завершение учитель подводит итоги урока, дает оценку активности учащихся, выставляет оценки объясняет домашнее задание

Д/З. Подготовить выступление по личности и деятельности одного из князей: Андрея Боголюбского, Юрия Долгорукова, Даниила Галицкого, Всеволода Большое Гнездо.

Проектная работа учащихся

Современное школьное обществоведческое образование, как и вся система образования, переходит на совершенно другие принципы обучения. Одним из принципов сегодняшней школы является «принцип обучаемости». Вкратце, это можно охарактеризовать как использование полученных на уроках знаний в практической деятельности. В этом плане большое значение приобретает проектная деятельность школьников. Что же подразумевается под этим понятием? Каковы его методы реализации? И что в конечно итоге дает проектированный метод обучения? На этих страницах мы попытаемся ответить на эти важнейшие для современной теории и практики школьного образования вопросы.

Под проектной деятельностью современная педагогическая наука понимает форму обучено-познавательной активности учащихся, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели. Данное определение понятия «проектная деятельность» требует пояснений. Обучено-познавательная деятельность учащихся—это, прежде всего, повышение их творческой активности.

Предполагается, что в урочное и во внеурочное время ученики должны сами ставить себе задачи и находить на них ответы. В этом случае педагог выступает в роли куратора, который ориентирует, подсказывает, поправляет своих учеников, проверяет их работы, исправляет ошибки. Вторая часть определения «проектная деятельность» касается мотивации. Психолого-педагогическая наука объясняет мотивацию как динамический процесс психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. То есть, учитель, на своих уроках применяющий метод проектирования должен направлять, организовывать активное участие школьников над проектом. Таким образом, проектная деятельность учащихся состоит из четырех составных частей:

1. Подготовительно-мотивационная часть – подготовка учащихся к проектированию, постановка задач, которые будут решаться в ходе работы над проектом.
2. Организационная часть – выбор темы проекта, накопление необходимой информации, отбор материала для работы над проектом.
3. Непосредственная работа над проектом – включает в себя размещение выбранной информации в текстовые редакторы, редактирование текста, высказывание учащимися своего мнения по той или иной информации, проверка ошибок.
4. Заключительная часть проектной деятельности: итоговая проверка работы, внесение изменений в проект, опубликование проекта.

По итогам работы, учащиеся совместно с учителем подготовили презентацию «Современная мировая система».

                   

В ходе работы над данным проектом, учащиеся решали следующие учебные задачи: во-первых: связанные с теорией изучения развития цивилизации; во-вторых: со структурой современной мировой системы; в-третьих: связанные с проблемами, которые стоят перед человечеством сегодня.

В подготовительной части работы над этим проектом перед школьниками была поставлена задача: как можно полнее раскрыть особенности современной цивилизации, тенденции развития и проблемы, стоящие перед человечеством на современном этапе развития. В ходе подготовки работы над проектом учащимися были собраны материалы из многочисленных сайтов и порталов, касающиеся современной мировой экономики, мировых проблем, а также фотоматериалы. В непосредственной работе над проектом были использованы учебники по обществознанию 10-11 классов, материалы из энциклопедий, мультимедиа учебные электронные издания. В ходе работы над проектом учащиеся решали следующие проблемы:

1. Особенности современной цивилизации, проблемы, стоящие перед человечеством в процессе формирования информационного общества.
2. Теории изучения цивилизаций, взгляды мыслителей на развитие цивилизации, соотношение понятий «культура» и «цивилизация».
3. Проблемы современного общества: экологическая, проблема терроризма, проблема «юг-север» и др.
4. Глобализация и интеграция: соотношение понятий, процесс формирования единой глобальной цивилизации, факторы, влияющие на объединение человечества в едином глобальном пространстве.
5. Современная экономика: ЕС, человек в современной экономической системе.

В данном случае, проектная деятельность проводилась группами и каждая их групп учащихся разрабатывала свою тему. Одна из групп (наиболее подготовленных школьников) совместно с педагогом проводила работу по оценке собранного материала, внесения их в школьную презентацию «Мировая система».

Как показывает практика, проектная деятельность повышает поисково-творческую активность учащихся, дает им возможность в полной мере проявить себя в роли аналитика. Проектированный метод обучения позволяет вовлечь школьников в поисковую работу, учит их отбирать нужный материал, воспитывает коммуникативную культуру.

                 

                 

О реформе образования

В сети, во многих блогах уже обсуждалась тема предстоящей в 2020 году реформы всей системы школьного образования. В интернете было даже было опубликовано открытое письмо одного из учителей, вызвавшее бурю обсуждений. Поэтому останавливаться на нем считаю излишним. Каждый из Вас найдет это письмо и может высказаться по его содержанию, посетив LiveJournal. Здесь же мне хотелось обратить Ваше внимание не на учебную проблему, а на воспитательную сторону школьного образования, которое в случае принятия нового стандарта больше всего и пострадает.

Как известно, основными критериями школьного воспитания являются:

во-первых: прививание учащимся, будущим гражданам страны общечеловеческих ценностей, таких как, гуманизма, уважения к традициям, обычаям, культуре других народов, их права говорить на своем родном языке, их права сохранять и приумножать духовные богатства;

во-вторых: воспитание школьников в духе гражданственности и патриотизма, уважительного отношения к ценностям общества, в котором им предстоит жить;

в-третьих: формирование менталитета как основополагающего принципа всего школьного образования и воспитания;

в-четвертых: прививание детям любви к труду, уважения к трудовым достижениям народа, что составляет основу трудового воспитания. 

Основные, на сегодняшний день, предметы школьного образования, прежде всего история, литература, обществознание, выполняют и воспитательную роль. Но, если согласно новому образовательному стандарту перевести их в необязательную область, то о каком целостном воспитательном процессе в ходе обучения можно говорить. Такого просто на просто не будет.

Кроме того, воспитательное составляющее самой школы будет также нивелировано. Уже сегодня видно на примере многих школ России, что воспитанию уделяется минимальное внимание, а то оно и вообще вычеркнуто из жизни школы. В советское время в школах по всей стране проводились открытые мероприятия, посвященные памятным датам. И если сегодня такое мероприятие и проводится, то оно в основном бывает приурочено ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Однако, в современной России таких школ единицы. В большинстве образовательных учреждений ограничиваются формальным поздравлением ветеранов, не проводя какой либо воспитательной работы как накануне праздника, так и в период празднования.

С принятием же нового образовательного стандарта даже те минимальные воспитательные функции школы, которые с таким трудом удалось сберечь исчезнут. Школы, по сути превратятся в учреждения, где наши дети будут уже не обучаться, не приобретать фундаментальные знания, воспитываться, приобретать умения и навыки самостоятельно мыслить и думать. Из стен школ они выйдут попросту биороботами, с минизированным количеством умственных способностей, подчиняющихся любому влиянию извне.

Вы хотите, чтобы Ваши дети стали биороботами?!

Если нет, то всей силой общественного мнения необходимо добиться того, что бы первые лица государства отказались от замыслов провести реформу образования по задуманному ими проекту.

Ко Дню Победы

Методика организации и проведения в школе

Дня Памяти, посвященный Победе

в Великой Отечественной войне

ВВЕДЕНИЕ

Как бы ни трудна была наша жизнь, мы всегда обращаемся к общечеловеческим ценностям – духовному богатству. Без этого немыслима работа педагога по патриотическому воспитанию учащихся.

Горе, причиненное фашизмом – скорбь, горечь слез, разрушенные города, сожженные деревни, казненные на виселицах, сожженные в крематориях военнопленные, молодогвардейцы, после страшных пыток заживо сброшенные в шурф шахты, учителя и учащиеся, ушедшие на фронт и навсегда оставшиеся на поле боя…

Мы не вправе забывать об этом. Поэтому мы ежегодно проводим в школе День Памяти и разработали методику проведения этого мероприятия.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Зал украшен: в центре сцены Памятник-обелиск, на нем надпись: “Вечная память героям!” у его подножия цветы, горит вечный огонь. На стендах списки погибших учителей и учащихся школы, односельчан, не вернувшихся с войны. Со сцены глядят на детей молодогвардейцы – члены штаба “Молодой гвардии”. На доске строки из стихотворения Роберта Рождественского “Реквием”:

Вспомним всех поименно
Горем вспомним своим
Это нужно не мертвым
Это нужно живым!

В зале ветераны Великой Отечественной войны, учащиеся 5-11 классов, гости.

Учитель: Дорогие ребята, уважаемые ветераны, гости! Сегодня у нас в школе День Памяти. Сегодня мы с благодарностью вспоминаем тех, кто защищал наш Родину, кто не дожил до светлого дня Победы, кто отдал жизнь во имя Победы.

Трудно говорить о великом. Трудно говорить о подвиге. Потому, что так молоды были, те, кому уже никогда не будет больше 18 – 20 лет.

“У нас, у живых, много человеческих прав. У нас есть право учиться, трудиться. У нас есть право на любовь и дружбу. Но одного права у нас, у живых, нет и не может быть. У нас нет права забывать о том, что сделали наши мертвые товарищи во имя Победы”. Эти слова писателя Константина Симонова звучат, как обращение погибших к живым.

Война принесла нашему народу много горя. Не было ни одной семьи, которой не коснулась она. В первый же день войны по мобилизации и по зову сердца из нашего села ушли на фронт 217 патриотов. 111 из них не вернулись с поля боя. Среди них учителя и учащиеся нашей школы (называем имена и фамилии).

Мы сегодня склоняем головы перед памятью не вернувшихся с войны сыновей и дочерей, отцов и матерей, братьев и сестер. Пусть же погибшие герои станут вашей гордостью и болью, помогут вам стать сильными духом.

Звучит музыка В. Баснера и М. Матусовского “На безымянной высоте”.

С двух сторон на сцену поднимаются учащиеся 11-х классов в военной форме со свечами на руках. Строятся и свет гаснет. Исполняется песня В. Мурадели «Бухенвальдский набат».

Зажигается свет, гаснут свечи, учащиеся уходят со сцены.

Учитель: Лучшие годы своей жизни и свою жизнь отдали Родине герои, наши односельчане, учителя, ученики, которые ушли на фронт с первых дней войны и сложили головы на поле боя (называются имена павших учителей и учащихся школы).

С гордостью и болью мы вспоминаем молодогвардейцев города Краснодона тех, чей подвиг стал образцом великого мужества.

Молодогвардейцы! Вновь и вновь они стучатся в наши сердца. Не меркнут их светлый подвиг, отвага и мужество. Они родились в одном десятилетии после Октября и почти все погибли в январе-феврале 1943 года. Олегу Кошевому шел 17-й год. Тоня Мащенко не дожила двух недель до своего шеснадцатилетия. Анатолий Попов казнен в день своего рождения. Ему бы исполнилось 18 лет. Сергей Тюленин погиб на восемнадцатом году жизни. Да! Тесно годам между двумя датами их рождения и смерти. Но какая жизнь уместилась тут!

Звучит песня Я. Френкеля на слова Р. Гамзатова “Журавли” в исполнении М. Бернеса.

Под звуки музыки на сцену поднимаются чтецы, в зал между рядами под звуки горна и барабана строятся учащиеся 5-6 классов в испанках, со цветами в руках.

1-й чтец:

Весь под ногами шар земной
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
                            С. Щипачев “Павшим”

2-й чтец:

Чтоб стать мужчиной,
Мало им родиться,
Чтоб стать железом, мало быть рудой.
Ты должен переплавиться, разбиться
И как руда пожертвовать собой.
Готовность к смерти тоже ведь оружие
И ты его однажды примени.
Мужчины умирают, если нужно.
И потому в веках живут они.
                                                 М. Львов “Чтоб стать мужчиной”

3-й чтец:

Море клокочет о берег баркас
”Живые! Пойте о нас!”
Я этих слов позабыть не могу
Всегда мы у них в неоплатном долгу:
“Живые, пойте о нас!
Это не просьба, это приказ!”

4-й чтец:

Вы думаете павшие молчат?
Конечно да, вы скажите!
Неверно!
Они кричат, пока еще стучат
Сердца живых и осязают нервы.
                                                       Е. Исаев

Звучит музыка В. Баснера и М. Матусовского “На безымянной высоте”.

На сцену в военной форме выходят 2 ученика.

1-й ученик:

Слушайте!
Это мы говорим
Мертвые, Мы.
Слушайте!
Это мы говорим.
Оттуда. Из тьмы
Слушайте!
Распахните глаза
Слушайте до конца
Это мы говорим – мертвые.
Стучимся в ваши сердца.
                                        Р. Рождественский “Реквием”

2-й ученик:

Мы все уставы знаем наизусть
Что гибель нам?
Мы даже смерти выше,
В могилах мы построим в отряд
И ждем приказа нового.
И пусть не думают, что мертвые не слышат
Когда о них потомки говорят.

1-й ученик:

Спасибо за память, потомки.
Спасибо за верность, потомки.
Спасибо, за то, что алеет заря
Не зря мы над смертью смеялись,
Не зря наши слезы и ярость,
Не зря наши клятвы и песни не зря.

Под музыку “Последний бой” (музыка и слова М. Ножкина) ученики уходят вглубь сцены.

5-й чтец:

Не забыть нам ни ночью, ни днем
Взгляд ровесников, принявших бой
Мы обязаны тем, что живем
Им, героям Отчизны родной
Мы помним великие беды
Прислушайтесь к нашим словам
Мы каждую новой победой
Сегодня обязаны Вам.

6-й чтец:

Герои! Вы пали в боях под Москвой
Вы Родину Родин прикрыли собой
Вы, павшие с честью,
В Краснодоне и Бресте
Забыты не будете никогда!
Гори! Полыхай, негасимо звезда!

7-й чтец:

Герои! Мы знаем не все имена,
Но мужество ваше на все времена
А слава? А слава доходит до звезд
А слово бесслезно, не надо нам слез.

8-й чтец:

Как горько нам стоять у обелисков
И видеть там стоящих матерей
Мы головы свои склоняем низко
Земной поклон за подвиг сыновей.

Вспомним всех поименно
Горем вспомним своим
Это нужно не мертвым
Это нужно живым!
Вечная слава героям!
                                     Р. Рождественский “Реквием”

Вечная слава! (хором говорят все ребята, стоящие между рядами).

Учитель: Все становится прошлым: боль и слезы, кровавые бои и победа, затянулись раны в сердцах людей, выцвели траурные платки матерей. Все становится прошлым, но не забывается. Без нас появились братские могилы, без нас их засадили цветами, без нас зажжен Вечный Огонь и вписаны имена героев. Свято храните в памяти тех, кто боролся и погиб за наше счастье. Никто не забыт, ничто не забыто! Прошу, почтить память павших Минутой молчания.

Минута молчания.

9-й чтец:

Помните! Через века, через года, –
помните! О тех,кто уже не придет никогда, –
Помните! Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
                                              Р. Рождественский “Реквием”

Вечно достойны – хором ребята, стоящие между рядами и все чтецы.

Учитель:

Была война, но мы пришли живыми,
Чтоб новый жизни сеять семена,
Во имя павших и живых во имя
Фронтовики, наденьте ордена

Дорогие ребята! Сегодня у нас гостях ветераны Великой Отечественной войны (называет имена и фамилии ветеранов). Предоставляем им слово.

Выступление 1 – 2 ветеранов о дне Памяти, о себе.

Учащиеся вручают ветеранам цветы. Остальные возлагают цветы к памятнику-обелиску.

Учитель: Дорогие ребята! Вы сегодня общались с людьми, юность которых совпала с войной, которые с оружием в руках защищали мир на планете. Окружите их вниманием и заботой. Будьте предупредительны. Это очень малая плата за то, что они сделали для вас.

Сегодня я обращаюсь и к вам, дорогие наши ветераны. Все меньше и меньше остается Вас участников тех грозных лет. Но вы еще не знаете покоя, помогая нам воспитывать будущее поколение. Огромное вам за это спасибо. Спасибо вам за то, что вы живы, за ваш вклад в дело Победы. Желаю вам не стареть душой, счастья вам и здоровья.

Звучит музыка и песня “Журавли”.

Уходят со сцены и чтецы и ребята, стоящие между рядами.

Заканчивается вечер Памяти.

Искусство эпохи Возрождения

10 класс (2 часа)

Вступление

Лекционная форма проведения урока открывает перед учителем широкие возможности продемонстрировать учащимся эрудицию, знания предмета, владения культурой речи, вовлекать школьников в решение сложных проблем. Организуя урок школьной лекции преподаватель должен четко представлять себе тему урока, ее цели и задачи, и подбирать материал таким образом, что бы не разбрасываться в ходе урока, отвлекаться от основной проблемы на второстепенные моменты. Главным аспектом школьной лекции является то, что в отличие от вузовской здесь должна быть видна и работа учителя, и деятельность учеников. Одностороннее воспроизведение материала урока (каким бы он не был интересным и проблемным) без непосредственного участия школьников не даст ожидаемого результата. Поэтому при подготовке к такому уроку необходимо:

• подбирать материал таким образом, чтобы формировать у школьников восприятия главных аспектов темы;
• речь учителя не должна засоряться “словами-паразитами”, а сам материал должен излагаться четко и обоснованно, со ссылкой на источники;
• излагая материал урока, учитель обязан ориентировать учащихся не на механическое конспектирование и запоминание, но на творческое осмысление концепции лекции;
• готовясь к лекции преподаватель обязан учитывать индивидуальные способности детей к конспектированию, и поэтому подача материала должна быть в такой форме, которая позволит каждому ученику зафиксировать, осмыслить проблемы, освещаемые на уроке;
• лекционная форма урока не должна сводиться только к речи учителя, который обязан вовлечь школьников в активное обсуждение излагаемых аспектов темы;
• желательно, что бы учитель излагал материал понятным ученикам языке, не прибегая к слишком сложным научным терминам и понятиям;
• наиболее оптимальный вариант школьной лекции — это изложение материала с последующим его обсуждением.

Организация и проведение урока по теме “Искусство Эпохи Возрождения”.

При организации урока по данной теме в 10 классе преподаватель должен учитывать то обстоятельство, что учащиеся в 7 классе при изучении курса истории Нового времени уже получили определенную сумму знаний по истории искусства Ренессанса. Поэтому, при изложении материала учитель должен опираться на полученные ранее школьниками знания, умения и навыки, развивать их, при этом выходить на новый виток процесса обучения, который углубляет первоначальные знания, расширяет кругозор учащихся, продолжая формировать мировоззрение, культуру каждого ученика. Следовательно, главная цель данного урока – продолжить формировать у школьников гуманистическое мировоззрение, понимание искусства как формы выражения действительности, а также формирования этических и эстетических взглядов

Урок по данной теме рассчитан на два спаренных часа и проводиться с использованием информационных технологий (компьютера, диапроектора) для демонстрации шедевров эпохи Возрождения.

Задачи урока:

• сформировать представление о месте Ренессанса в культуре мировой цивилизации;
• показать особенности развития искусства Эпохи Возрождения в различных странах Европы;
• дать представление о периодизации Ренессанса, изменениях, происходивших в искусстве в эти периоды;
• акцентировать внимание учащихся на главных тенденциях развития искусства XIV – XVI веков;
• продолжить формировать у учащихся самостоятельной работы с дополнительными материалами, источниками, шедеврами искусства;
• содействовать воспитанию школьников в духе гуманизма, пониманию необходимости творческого восприятия различных мнений и точек зрения;
• продолжить формировать у школьников этических и эстетических взглядов.

План урока:

1. Ренессанс, Возрождение: искусство и мировосприятие.
2. Итальянское Возрождение.
3. Искусство Северного Возрождения.
4. Эпоха Возрождения в России.
5. Место и роль Ренессанса в культуре мировой цивилизации.

Оборудование: диапроектор, экран, классная доска историческая карта, компьютер, репродукция шедевров Возрождения, учебник, дополнительный материал (// ПиШ 1998 — 2002 гг.; энциклопедические словари, Г. Вейс История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь в 3 т., т. 2-3. М. Эксмо-Пресс 2000 г.).

Ход урока.

В начале урока учитель обращает внимание учащихся на заранее написанный на доске план урока, который призван помощь помощь им следить за логикой рассуждения педагога в ходе лекции, а также в процессе конспектирования. Далее учитель излагает основную цель урока: “какие изменения произошли в искусстве, мировосприятии человека в эпоху Ренессанса, как начал ощущать человек себя в мире и в обществе, какие новые идеи появились в искусстве, как и через что они выражались, почему это время называют Возрождением (Ренессансом)”? Опираясь на первоначальные знания учащихся проводится актуализация урока по следующим вопросам:

• Что такое Возрождение (Ренессанс)?
• Какое время данная эпоха охватывает?
• Охватил ли Ренессанс всю европейскую цивилизацию или нет? (обосновать свою точку зрения)
• Что в это время возрождалось?

Обобщая ответы учащихся преподаватель говорит о том, что Возрождение или Ренессанс – явление в истории европейской цивилизации, охватывающее время с конца XIII по XVI век, которое было характерно для всех стран Европы. Она ознаменовала собой переход к новому времени. Возрождение самоопределилось прежде всего в сфере художественного творчества. Как эпоха европейской истории оно отмечено множеством знаменательных вех, в том числе укреплением экономических и общественных вольностей городов, духовным брожением, приведшим в итоге к Реформации и Контрреформации, Крестьянской войне в Германии, формированием абсолютистской монархии (наиболее масштабной во Франции), началом эпохи Великих географических открытий, изобретением европейского книгопечатания, открытием гелиоцентрической системы в космологии и т. д. Однако первым его признаком, как казалось современникам, явился «расцвет искусств» после долгих веков средневекового «упадка», расцвет, «возродивший» античную художественную мудрость. Учитель акцентирует внимание учащихся на том факте, что начало Ренессансу было положен в Италии. Далее идет просмотр авторского фильма “Искусство Итальянского Возрождения”.

Итальянское Возрождение

После просмотра фильма происходит обсуждение:

1. Какие изменения произошли в философии искусства?
2. Почему в качестве основы философии гуманизма были взяты принципы античности (Древний Рим и Древняя Греция)?
3. Какие изменения перетерпела в период Возрождения само искусство?

Обобщенные ответы фиксируются учащимися в рабочих тетрадях.

Ренессанс был периодом расцвета культуры, массового увлечения античностью, особенно классическим Римом. Главной идеей, владевший с XIV по XVII века просвещенными умами Италии и других стран Европы, было возрождение античной культуры. Считалось, что процветавшее в Римской империи литература, скульптура и архитектура были затем уничтожены варварами – готами, от которых происходит название средневековой архитектуры – “готика”, чтобы затем снова возродиться в Италии. Писатели и художники все больше постигали прошлое. Они начали различать в нем отдельные периоды: за прекрасной античностью следовала эпоха варварства, которую они первыми назвали “темными веками”. Отыскать, собрать и сохранить все, что осталось от античности было одним из примет того времени. Были обнаружены рукописи Цицерона, а флорентийский архитектор Филиппо Брунеллески вместе со своим другом скульптором Донателло (1386 — 1466) изучили, измерили и зарисовали руины Древнего Рима. Другим направлением интереса к наследию прошлого стали попытки копировать античные шедевры, в надежде исправить таким способом средневековые нравы. (Демонстрируется полотно Боттичелли “Рождение Венеры” в ракурсе античной статуи “Стыдливая Венера”).

Архитекторы следовали таким римским образцам как Колизей и Пантеон

 

Великий итальянский художник эпохи Возрождения Рафаэль (1509 – 1511), вдохновенный учениями древнегреческий философ Платона и Аристотеля выполнил фреску “Афинская школа”, изобразив великих мыслителей в центре. Так Европа начала приклоняться перед философией рационализма.

Таким образом, Возрождение – умственное и художественное движение, выразившееся в стремлении восстановить греко-римскую образованность посредством изучения классической литературы, в разыскивании образцов античного искусства. Художники, архитекторы  эпохи стремились достигнуть в своих произведениях совершенных форм классических мастеров.

В современной истории искусства эпоха Возрождения подразделяется на три периода:

• Проторенессанс ( вторая половина XIII – конец XIV века);
• Высокий Ренессанс (XV – начало XVI века);
• Поздний Ренессанс (XVI – XVII века).

Ренессанс имеет также территориальное разделение (Италия и Испания) относятся к так называемому Южному Возрождению. Такие страны как Франция, Нидерланды, Англия, Германия представляют Северное Возрождение.

Характерной чертой нидерландской (фламандской), германской живописи эпохи Возрождения было то, что мастера отдавали предпочтение портретной живописи, пейзажу и натюрморту. В сюжетном отношении здесь преобладающим были аллегория, церковная живопись и портретная и пейзажная реальность. В искусстве Северного Возрождения преобладающими чертами были большая стойкость средневековых традиций, интерес к индивидуальной неповторимости человека и его окружению. Крупнейшими представителями Северного Возрождения являются: в Нидерландах – Ван Эйк, Иероним Босх, Питер Брейгель (Старший), Питер Брейгель (Младший); во Франции – Жан Фуке, Жан и Франсуа. Клуэ, Жан Гужон; в Германии – Альбрехт Дюрер, Матис Нитхардт, Лукас Кранах (Старший), Ханс Хольбейн (Младший). Естественно в течение урока невозможно досконально разобрать творчество каждого из представителей Северного Возрождения. Поэтому можно остановиться на общих чертах Северного Ренессанса и продемонстрировать учащимся некоторые произведения искусства, с тем чтобы акцентировать внимание на различиях Итальянского и Северного Возрождения. В качестве такого материала мы предлагаем произведения Микеланджело и Ян ван Эйка. Поставив перед учащимся задачу найти черты, характерные для того и другого.

  

XIV – XVI века ознаменовали собой эпоху Возрождения в Московской Руси. В отличие от европейского Ренессанса, в основу которого было положено античное искусство, на Руси основополагающим стали принципы Византийской и Древнерусской культуры и искусства. Начало русского Ренессанса связывают с именем Андрея Рублева (1360 — 1430). Здесь желательно акцентировать внимание учащихся на личности художника и некоторых его биографических данных.

Наиболее ярким выражением русского Возрождения стало религиозное подвижничество, например деятельность Сергея Радонежского. Оно давало людям вдохновляющие примеры последовательного служения высокой цели. Христианство стало основой духовного подъема Руси, которое нашло свое выражение в быстром возрождении всех составляющих культуры: развитии русского языка и письменности, фольклора, архитектуры, музыки. Таким образом, XIV – XVI века стали на Руси эпохой становления русской культуры. Древняя Русь уходила в прошлое, застывая в великолепных храмах, иконах, рукописях, первых печатных книгах. Начиналось новое время. 

Демонстрируются шедевры русского зодчества и иконописи

Таким образом, Ренессанс стал переломным моментом в истории Европы и России, временем перехода от средневековья к Новому времени.

Завершающая часть урока

В завершении урока делается общий вывод о значении Ренессанса в истории искусства и цивилизации. Краткая запись в тетрадях основных выводов. В качестве домашнего задания ученикам предлагается составить доклад на темы:

1. Леонардо да Винчи: человек и художник эпохи Ренессанса
2. Новаторство в искусстве Микеланджело
3. Проторенессанс — начало Возрождения
4. Традиции и новаторство в Северном Возрождении
5. Мир в искусстве Возрождения
6. Человек и вера в Русском Возрождении (по творчеству Андрея Рублева)